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《科技信息》论文精选

合肥市部分高职院校体育教学现状的调查研究
 

合肥市部分高职院校体育教学现状的调查研究

曹卫 

(安徽工商职业学院,安徽,合肥  232001

摘要:通过对合肥市部分高职院校体育教学现状的调查,分析制约高职院校体育教学改革的原因,提出优化高职院校体育教学改革的策略,大力推进现代职业教育建设。

关键词:合肥市; 高职;体育教学

前言

“高等职业教育”是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育。在教育部颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔200616号)中明确指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”;“十三五”规划中同样强调要建设现代职业教育体系。体育教学必须认清其在高职教育中的地位和作用,明确目标,肩负起现代职业教育体系的建设重任。通过对合肥市 8 所高职院校的体育教学现状进行全面系统的调查,获得详实的第一手资料,力求对其进行充分、全面和系统的研究,认真分析当前合肥市高职院校体育教学的现状,指出在体育教学改革中存在的问题,提出切实可行的改革意见与建议,为推动合肥市高职院校体育教学快速的发展和促进高职院校体育教学改革提供参考和依据,对高职院校体育的健康发展意义深远,更为实现高等职业教育办出特色,提升质量,培养高端技能型人才添砖加瓦。

1.研究对象与方法

1.1.研究对象

本文旨在研究合肥市部分高职院校体育教学的现状,以期明晰高职院校体育教学的规律和发现存在的问题。为此,以安徽工商职业学院、安徽职业技术学院、安徽国际商务职业学院、安徽财贸职业学院、合肥财经职业学院、安徽广播电视职业学院、安徽艺术职业艺术学院、安徽中澳科技职业学院等八所高职高专院校学生、体育教师为调查对象。

1。2研究方法:

1。2。1文献资料法

本文通过中国期刊网、上海体育学院图书馆、中国硕博士论文数据库、安徽图书馆等途径查阅有关高校、高职院校体育教学现状的文献200余篇,搜集相关资料,并对其进行整理分析。

1.2.2问卷调查法

在查看文献的基础上筛选出与本文有关的问题,进行问卷设计,并采用专家咨询法对问卷的效度和采用“再测法”对问卷的信度进行检验。为了能有效说明本研究的目的,我们共设计出体育教师及管理人员(问卷Ⅰ)和学生(问卷Ⅱ)两种问卷。我们从每所学校随机抽取50名学生对其进行问卷调查,共计发放问卷Ⅰ400份。每所学校随机抽取5名体育教师和一名管理人员进行问卷调查,共计发放问卷Ⅱ48份,回收学生有效问卷384份,回收率96%,教师和管理人员有效问卷回收率100%

1。2。3数理统计法

通过问卷的发放和回收,运用SPSS软件进行数据的统计与分析,并把各种数据根据需要做成不同的表格或图形。

1。2。4访谈法

利用双休日和课余时间对合肥市高职院校的体育教师及学生进行访谈,获得丰富、可靠的第一手资料,从专家、体育教师、学生的交谈中,了解体育教学所存在的问题等。

2.研究结果与分析

2.1体育教学大纲、教材使用现状分析

通过对8所高职院校教学大纲设计的调查结果显示80%的院校采用的是根据学校具体情况自编的大纲,10%使用校际联编大纲,10%的学校采用的是国家统一编制的大纲,未发现没有教学大纲的情况。总体来说体育教学大纲在合肥市高职院校中总体上表现规范,使用情况基本符合《纲要》的精神和要求。教师在编写教学进度时,基本上百分百与教学大纲内容相一致,体现出合肥市高职院校的体育教学正规有序。

1合肥市高职院校体育教材使用现状调查表  

  教材类型  普通高等学校教材   高职高专类教材  学校自编教材   无教材

高职院校          2                3               3             0

%              25               37.5             37.5          0

上表显示的数据是对合肥市高职院校体育教材使用现状的调查结果,在所调查的8所学校当中,有2所选用普通高等学校教材,3所选用高职高专类教材,3所采用学校自编的教材,没有无教材现象。

通过分析,首先,合肥市高职院校在教学大纲和教材的选用和管理上未出现无教学大纲和教材的状况,总体形式上比较规范;其次,高职院校在教材的选用上存在随意性,大部分的教材借鉴高等学校教材,仍然过分侧重于竞技性动作技能的学习,对于高职院校、高职院校学生的特点考虑相对较少,未能真正结合高职办学特点。

2. 2体育课程设置现状

体育课程设置是体育课程根据教学目标的要求,来选择教学内容、设定教学形式,以及安排教学时间等。体育课程的科学、合理设置是体育教学持续、有效开展的基础,教学内容是否满足学生的兴趣爱好、是否适应学生发展的需要;教学形式是否有效;教学时间是否合理等;种种因素都是体育教学成功与否的关键。

2。2。1开设课时

在《纲要》的课程设置第五条中指出:“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)”专科不少于108总学时。目前,普通高等学校体育课程的开设年限基本符合《纲要》要求,但由于高职院校的学制区别与普通高校,因为师资力量、物质资源不足以及专业特色和培养方式的不同,学校在体育课的开设年限上略有区别。。

2合肥市高职院校体育课开设年限调查表    

  年限          一年             一年半            两年           不开设

高职院校          1               4               3               0

%              12.5             50             37.5             0

通过对合肥市部分高职院校体育课程开设年限(总学时)的调查,被调查学校中都开设体育课程,仅有一所体育课开设一年,其他的均开设一年以上且周课时为2学时。

此外通过访谈反映出:在时间设置上,5所学校集中在上午三四、下午五六、七八节的选项上,有3所学校上午一二节开设体育课。体育课程的形式有体育教学俱乐部(每个项目为一个俱乐部,具有相对独立性)、三基型(基础知识、基本技能、基本技术)、一体化型(早操、课外体育活动与课程相结合)、并列型(一年级同时开设体育基础课和专项选修课)、二段型(一年级开设体育基础课,二年级开设专项体育选项课)。开设的类型主要有必修课、选项课、训练课、保健课。据调查,大部分院校多采用二段型,安徽工商职业学院接近于俱乐部形式,安徽职业技术学院选用并列型,包含必修课+选项课+训练课+保健课。合肥财经职业学院选用一体化型。必修课分班大多按照专业和性别来分,50%不分班,按照行政班级上课,37.5%的按专业来混合分班, 12。5%的是男女混合分班;选项课即按照所选项目自行分班。可见,大部分的高职院校在课程类型上仍然相对单一,未能充分考虑学生的自身特点和需要。在教学分班方面,考虑到了学生专业和性别的因素,但忽略了学生的个性发展,未能兼顾学生的身体素质、运动能力等方面。

分析原因,对于体育课程的开设年限长短往往与该所学校领导的认识和重视程度相关,其次,对于开设时间和开设形式,最大的制约因素是高职院校师资力量、器材、设施缺乏,还有一方面是学校的办学管理机制的不允许,最终造成不能完全的实现体育课程满足学生的爱好和体育兴趣。

2.2.2教学内容

高职院校体育课程在教学内容的选择上,通过图2不难看出,目前合肥市高职院校以5门体育选项课,篮球、足球、排球三大球类开设率100%,武术和健美操60%为主体项目。乒乓球62.5%,体育舞蹈、田径、羽毛球均为37.5%。可见,篮排足三大球类仍然是学校体育的传统基础课程,占据绝对地位,其次武术、健美操等项目开设需求小,便于开展;而乒乓球因为受场地制约因素较大;体育舞蹈因项目引进校园的时间较短师资缺乏,造成了此类项目未在高职院校广泛开展的现象。

1

学院开设的项目与学生的需求度一致性到底如何,从图2反应出羽毛球、乒乓球、篮球是高职院校大学生最喜爱的运动项目,而对于作为体育课堂教学主体内容的排球、足球、武术以及田径等项目,大家的喜爱程度不高。此外,学生们对于一些新兴的运动项目如网球、街舞、跆拳道等均有兴趣。

2

由此看来,沿袭至今的合肥市高职院校体育教学内容,并不能受到学生们的广泛认可,致使学生在学习过程中,兴趣不高;由于软硬件的制约,使得学生的参与性不强。

2.2.3体育理论课开展现状

理论课教学是实践课教学的基础和依据,让学生们掌握相关的基础知识、技术,以便于他们掌握科学的手段,用科学的方法指导自己的锻炼行为。通过8所高职院校体育理论课程的调査发现:5所院校未开设理论课程,其余2所院校每学年开设理论课程课时数分别是2学时、4学时,仅一所院校每学期开设4学时,调查结果与《纲要》要求理论课时每学期约4个学时的标准有很大的差距。

在理论内容的选择上,都普遍认识到健康教育与科学锻炼身体方法的重要性。如图3所示。教师和学生在内容上选择频度较高的集中在健康体育与科学锻炼身体的方法、体育锻炼与心理健康,教师们在理论涉及运动营养内容呈肯定态度。对于奥林匹克文化、运动发展史、及体育地位、目标、任务等纯理论论述以及竞技性较强的不同运动项目的竞赛规则与裁判法、技战术分析等,希望将此类内容安排进理论教学的人数不多。

3

说明,在新时期高职院校的教学中,大家都希望掌握科学的锻炼方法,也进一步深化了“终身体育”的观念。但实际教学中,理论教学呈现出随意性,没有统一的理论教学大纲,不同项目、不同任课教师所上内容均不一样。第二教学时间、地点不固定,大部分安排理论课教学的学校也基本上把教学时间设计在雨雪天气。

由此可见,进行理论健康知识、锻炼手段的学习的意识已初步形成;学生同样有学习科学锻炼方法的需要,只是由于目前各院校安排的课时量少、和重视程度低等因素导致理论课实施现状不佳。

2.3体育教学方法的运用现状

通过调查发现,讲解与示范法、预防与纠正错误法选择率是百分百;81.68%的教师分解法与完整法;70.69%的教师选择游戏与比赛法;43.97%教师选择合作教学法;34。05%的教师选择探究教学法; 30.39%的教师选择自主练习法;12。29%的教师能在教学中有选择其他教学方法。因此,要想成为合格、优秀的体育老师,就应该不断的更新观念,加强科学研究,以便更好的运用于课程教学。

4

2.4体育课考核与评价现状

体育课考核与教学评价是对教学过程、教学质量的检验,同时也是对学生学习效果的反馈。正如表2所示,在对合肥市高职院校体育教学评价情况的调查中,合肥市高职院校体育教学评价内容主要集中在某一基本技术、技能、身体素质和出勤情况三方面;62.5%的评价指标中包括达标成绩,将课堂表现纳入评价之中的占35.42,很少将学习提高幅度、课外活动等指标作为评价。

2合肥市高职院校体育教学评价调查表      

  评价内容                      选择数                        百分比             

理论知识                          20                          41.67

基本技术技能                        48                           100

身体素质                           48                           100

出勤                             48                           100

课堂表现                           17                          35.42

达标成绩                           31                          62.5

学习提高幅度                        5                           10.42

早操、课外活动                      13                           27.1

交往与合作精神                       0                            0 

 2.5影响体育教学工作的因素

体育教学是有目的、有组织的教育过程,是发展体育事业的基础环节。若想改善体育教学现状,提升体育教学水平,必须了解制约体育教学发展的因素,从源头上找寻问题,尽早发现,及时处理。

调查显示,合肥市高职院校体育教学制约因素有场地、器材不足占21.30%,学生的身体素质和意志品质不高占13.48%,体育教师的专业能力和职业道德、校领导对体育的认识等所占比例很大。体育教师的配备、体育经费短缺、教学形式不能满足学生的需要等等也是不容忽视的因素。

因此不能简单得断定就是某一种因素造成了高职体育教学的现状,各因素之间的关联效应才是导致体育教学受限的元凶。而要解决问题则不能一叶障目,要全盘考虑改革措施,以期更好、更有效的发展。

5

3.结论与建议

3.1结论

通过对合肥市部分高职院校的体育现状的调查发现;(1)合肥市8所高职院校体育教材使用、大纲制订等情况基本符合《纲要》的精神和要求;2)体育课程设置较为规范,但理论课教学的统一性、实践课教学的针对性存在不足;(3教师们对基础的教学方法如讲解示范、纠错等的运用较多,对新的教学方法的学习和接受、使用度不是很高,信息化教学在课程中未见体现;(4课业评价多元化方面还存在不足,构建针对学生职业特点、学校人才培养特色的高职体育教学体系势在必行。

32建议

3.2.1立足学生职业岗位需求,修订大纲,审定教材

教学大纲统领整个体育教学过程,是教材编写,教学计划设计,教学内容选择,教学方法运用的依据。教材是实现体育教学目标的重要手段,是教师进行体育教学实践活动的参照。高职院校教学形式不同于中学或者普通高校,有独特的人才培养方式,培养的是高端技能型的实用性人才,实践性强。不同的高职院校,其办学特点、专业特色和教学条件迥然不同。教学大纲要根据学生专业特点安排课时量和教学组织形式,设置课程目标,教材的选用要具有针对性,满足学生身心发展的需要,同时兼顾其未来职业方向。因此,我们要从高职院校的实际出发,立足学生职业岗位需求,修订大纲,审定教材。

3.22教学内容职业化、生活化、实用化、民族化

体育教学内容选择的好坏直接决定了一堂体育课的教学质量和效果,同时影响着学生的锻炼行为。因此,高职院校在体育教学内容的选择上应针对高职院校的办学特点,充分考虑学生们的未来职业方向,以学生的发展需要适当选择内容,体现教学内容的职业化。兴趣是最好的老师,保证体育行为的持续性发展,激发学生的兴趣是前提。体育来源于生活,并最终运用于生活。体育教学内容的生活化拉近了体育与学生的距离,让学生在学习和生活中处处感知体育效应,体现实用性。在瞬息万变的时代,体育内容要充实,教学内容要丰富,我们要拓宽思路,不能一味的求新求异,仍要继承民族传统文化,开发适用于高职课堂的民族传统体育项目,保持其民族性,体现《全民健身计划纲要》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的文件精神。所以,为适应社会发展和学生职业需求,体育教学内容在广度上要体现多元化,在深度上要体现其科学性、实效性、民族性特点,适当增加理论课教学时数,培养学生养成终身体育锻炼的习惯。

3.2.3与时俱进,更新教学方法,打造“校企合作”教学模式

教学模式的营造和教学方法的运用影响体育教学的质量和效果。在体育教学过程中,针对不同的教学对象,如何选用科学合理且行之有效的模式和方法值得我们深思。体育课堂教学要突出学生的个性发展,提高他们的能力素质,激发其参与意识,体现其主体性。教学方法不能一尘不变,毫无新意,要注重多样性和实效性。教学模式不能只强调单纯性的技能灌输,可以由注入式的模仿教学转向“校企合作”情景式教学模式,根据不同学生的职业,设置企业工作情景,并融入体育课堂,既能从中感受职业兴趣体验,增强参与性,又能进一步凸显学生在体育学习中的主体作用。

3。2。4构建科学、合理的考核评价体系

构建行之有效的综合考核与评价体系对体育课教学具有反馈调节、诊断指导、激励导向的作用,双边的评价方式既能推动教师的教,又能促进学生的学。体育教学的目的是为了让学生在掌握体育基本知识、身体锻炼方法的基础上,愉悦身心,最终形成体育锻炼习惯。不能因为片面、武断的考核扼杀了学生学习兴趣和积极性。因此,考核评价内容要多元,全面兼顾,不能以简单得以运动成绩论英雄,考核评价要综合考虑,形成体能+知识技能+学习态度+进步幅度+交往合作+情意表现的评价体系,要因材施教,因人评价。考核方式要多样,不要一味的认定教师评价,应该采用教师评价+师生互评+学生互评+学生自评的方式,既考核了结果也评价了过程。

参考文献

[1]李志全. 我国与日、美等国家学校体育教学指导思想的比较研究 [J].中国校外教育中旬刊2010.02

[2]张洪潭。 从体育本质看体育教学[J].体育与科学,2008 (3)81-86.

[3]李勋,蔡世昌. 对体育教学指导思想的解读[J].现代中小学教育2013年第4期:46-49

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